x^�X�r�6��)x1S1\ $��i;��4�5=H�-��H�e��3��2=�o��@PV���dB��ۿo��G��WW��?A:����{��ʢmۆg���h2�BQ������. endobj /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << stream /Type /Page /Parent 2 0 R /Resources 58 0 R 0 >> /Creator 0000003842 00000 n /Contents 79 0 R /Resources 54 0 R /Rotate 0 �y}m� ? Brousseau a distingué trois types d’obstacles, en fonction de leur origine : ontogénique, épistémologique ou didactique. /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] Ils résultent d'une transposition didactique, récente ou ancienne et sont toujours le produit d'un apprentissage. /Type /Page endobj /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] >X�!��c����$�����@l��[o��yl^�wq��]�;s g��Ă�%:$�������`|�4�W�ɣTx~��w~�BZ%BF��� d�]�I*���_�g��Hu���^ ����_Ř��hG ���{��B?xt��:�Z��W!I%��'���gWv��;W;�fT�$S����ww[P� 7���&m�8{9l+��9�z5�[E�|.����#3F�b���vp-V���x��6I��|��O(p3�msaz�y�b�d1��J����x�Jq�����#��b��^8�z)�9�ȳ�} �>�V�D}��}k>�6����#ys�J����]�)�����:<|����)�­���*���u�N~ ����pj "��+�`J"d�=z << Chapitre 2 Conceptions alternatives et obstacles épistémologiques 1. endstream endobj 764 0 obj<>/W[1 1 1]/Type/XRef/Index[65 668]>>stream /Contents 71 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Resources 72 0 R >> /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << >> 14 0 obj La transposition en mathématiques de la notion d'obstacle épistémologique, que BACHELARD [1938] pensait réservée aux sciences expérimentales, a été rendue possible et même nécessaire par le développement de la théorie des situations didactiques dans les années 70. >> 5 C’est donc à ce concept d’obstacle que je vais m’intéresser dans ce mémoire, et plus précisément aux obstacles didactiques relatifs à l’enseignement des nombres Ma version des obstacles épistémologiques est donc forcément liée à la TSD, la théorie des situations didactiques dont Brousseau est … %%EOF /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] In G. Brousseau, Théorie des situations didactiques (pp. /Type /Page /Resources 106 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Type /Page [�,ɰw$L�a�~�j��^>�:�$C��YƢ)u���C�/�ZjɃ��� 1,ê >> << 31 0 obj Par là, l'identification et la caractérisation d'un obstacle sont essentielles à l'analyse et à la construction des situations didactiques. Lors d’ap-prentissages successifs, les résistances révélatrices de difficultés sont ainsi considérées comme des tremplins utiles au franchissement des obstacles. Obstacle épistémologique, obstacle didactique, objectif-obstacle. >> Les obstacles pédagogiques chez l’enseignant L’obstacle pédagogique désigne un rapport au savoir, mais également des croyances pédagogiques qui font obstacle … 45 0 obj << /Contents 73 0 R Pour cela, il met en évidence certains caractères spécifiques de cette notion, notamment le fait qu'un obstacle épistémologique soit constitutif de la connaissance achevée. /Resources 70 0 R /Font 116 0 R L'origine de ces obstacles est située dans l'empirisme pédagogique et géographique. /Rotate 0 0000002033 00000 n >> /Rotate 0 /Author endobj endobj /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Resources 68 0 R 9 documents sont liés à ce tag. /Resources 114 0 R << /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 0000001403 00000 n /Type /Page /Resources 94 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << >> /MediaBox [0.0 0.0 595.28 841.89] endobj endstream /Type /Page endobj << /Resources 92 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Parent 2 0 R >> /Rotate 0 12 0 obj 0000001598 00000 n AUX OBSTACLES ÉPISTÉMOLOGIQUES ? 0000003547 00000 n << 733 0 obj <> endobj /Contents 75 0 R /XObject << /Rotate 0 43 0 obj /Pages 2 0 R >> /Contents 51 0 R /Resources 98 0 R /Rotate 0 /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 0000008559 00000 n /Resources 60 0 R << /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] Un obstacle d’origine épistémologique est consubstantiel à la notion étudiée. /CreationDate (D:20210111231152-00'00') Ces obstacles épistémologiques se retrouvent dans l'évolution des conceptions des élèves et on ne peut pas en faire l'économie dans l'apprentissage. >> Obstacles épistémologiques, problèmes et ingénierie didactique 1998 Mardi, 14 septembre 2010 | 2 497 vus Dans cet article, l’auteur examine et discute la reprise en didactique des mathématiques de la notion d’obstacle épistémologique forgée par Gaston Bachelard (1938). 0000002995 00000 n /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << /Resources 90 0 R >> /Contents 65 0 R Cet obstacle l'induit en erreur quant à ce qu'il croit pouvoir savoir du phénomène en question. endobj L'histoire des concepts scientifiques (épistémologie) montre que ceux-ci se sont construits contre l'évidence empirique et par paliers de rectification des connaissances antérieures, voire de modifications profondes de ces dernières. /Rotate 0 endobj endobj << /Type /Page ... conceptions des élèves, obstacle, contrat didactique, dévolution) produits par ces recherches permet de mesurer l’intérêt que cette discipline revêt pour les premiers pas d’une didactique de l’information. /Type /Page /Subject /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Resources 84 0 R /Rect [128.364 237.241 466.912 257.699] Didactique-formation : on se rapproche de la pédagogie de la classe. /Parent 2 0 R /Version /1.5 /Resources 104 0 R /Border [0 0 0] x�bb2f`b``Ń3� ���ţ�1�x4>F�c8a� L� << /Rotate 0 23 0 obj 0000002399 00000 n /Type /Page - reconsidérer la notion d’obstacle !- cesser de l’attribuer aux facultés supposées de l’apprenant!- repérer le(s) obstacle(s) épistémologique(s) !- ne pas dramatiser l’obstacle ontogénique!- éviter l’obstacle didactique!- élaborer des situations-problèmes!- jeter un regard neuf sur le savoir! /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Subtype /Link /Rotate 0 /Type /Page Recherches en didactique des sciences et des technologies 9 | 2014 Jean-Pierre Astolfi : échos dans les recherches d'aujourd'hui L’analogie, obstacle épistémologique ou raison scientifique pour enseigner la parenté et la filiation entre êtres vivants The analogy, epistemological obstacle … /Border [0 0 0] /Resources 66 0 R /Type /Page /Parent 2 0 R /Parent 2 0 R ���̦��I�BFy�47j��)��=��oU��C.#:R1�vm����l����l;�$ˉ��� ~. /Parent 2 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << >> Il y a obstacle lorsque les conceptions nouvelles à former contredisent les conceptions antérieures bien assises de l’apprenant (Bednarz, Garnier, 1989). /Type /Catalog >> /Contents 49 0 R /Parent 2 0 R 37 0 obj /Contents 61 0 R Pascal Duplessis, 28 Décembre 2009. /Contents 115 0 R >> /Type /Page 21 0 obj xڭX�n�6��+��+�z�,�>��.�]�E����]��K��$O�t4�1�MI��ѡ����K�nI��XL.��Wz�3]��O?��y�>���m4ɕ�l4!/O��Wk�n�֧�S�'�Y;]/W2�lC-�Bo2]��T�Bj�6��_����ӯˏO�x�����&XTOh�X� endobj Cette épistémologie scolaire devrait permettre d’en inférer des conséquences didactiques. endobj >> l'obstacle comme nécessité fonctionnelle de la pensée LES OBSTACLES ET LEUR PRISE EN COMPTE DIDACTIQUE Brigitte Peterfalvi Les problématiques développées en didactique des sciences depuis une quinzaine d'années ont remis à l'ordre du jour l'idée d'obstacle épistémologique, proposée par … 47 0 obj /Type /Page /Type /Page endobj /Contents 57 0 R endobj 44 0 obj << /Subtype /Link /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 41 0 obj /Type /Page >> /Contents 83 0 R 0000000954 00000 n /Parent 2 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] >> /Contents 67 0 R 33 0 obj /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 0000015192 00000 n /Contents 99 0 R Moyens et méthodes de la modélisation des situations didactiques / 6. /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Resources 74 0 R >> Les obstacles didactiques. Résumé Dans cet article l’auteur examine et discute la reprise en didactique des mathématiques, de la notion d’obtstacle épistémologique forgée par G. Bachelard (1938). Lire la … 25 0 R 26 0 R 27 0 R 28 0 R 29 0 R 30 0 R 31 0 R 32 0 R 33 0 R 34 0 R 735 0 obj<>stream Les obstacles épistémologiques sont des connaissances ou des représentations que possède l’élève et qui nuisent à l’acquisition de connaissances plus justes. /Parent 2 0 R /Parent 2 0 R 30 0 obj Pour aborder cette réflexion épistémologique, nous regarderons d’abord du côté de l’histoire des sciences biologiques et des sciences physiques en nous intéressant à l’histoire de … 24 0 obj �s��>���Si��r�E�>�a��l�i�#�&J%H���� /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Parent 2 0 R >> Elément pour une modélisation / 4. 0000015664 00000 n Quelles conséquences didactiques retirer de la réflexion épistémologique ? >> /Rotate 0 << 0000007031 00000 n /Resources 82 0 R << >> Une précaution tout d’abord : la notion d’obstacle épistémologique m’a été présentée dans le cours de fondements de la didactique, sur Brousseau et ses disciples. endobj /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] Cette catégorie d’obstacles a été proposée par Brousseau (1978) en didactique des mathématiques. endobj /Rotate 0 /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << Les obstacles épistémologiques et la didactique des mathématiques. /Contents 87 0 R Les obstacles épistémologiques, problèmes et ingénierie didactique Guy Brousseau 1998 Référence bibliographique de ce texte Brousseau, G. (1998). /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Contents 85 0 R 40 0 obj << 5����P��m��:}X����sSO��`3VN�0H�oC6�0r_��5T�H�M��Y�������V�|����.��@�HSZ�caݸ��T�5�����$S��J���!33�r �aݖm�ɩf�#vTu��A�ko�3����]��{ K�?�q�ȉt�DB���m1��-�i �*KG�D�DW���� ! /Contents [42 0 R] 1.1. >> /Filter /FlateDecode /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 0000008709 00000 n Didactique-action : didactique appliquée à la classe. /Resources 100 0 R /Resources 41 0 R Phénomènes de didactique / 3. << endobj << /Contents 109 0 R Obstacles épistémologiques (conceptions initiales erronées propres à une notion ou un apprentissage particulier qui font obstacle à l’apprentissage rationnel) Pour approfondir : Powerpoint académie de Bordeaux (lien de secours) Obstacles didactiques … 5 0 obj endobj >> endobj 0000015431 00000 n << /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj << endobj >> 15 0 obj >> /Rotate 0 35 0 obj 2 0 obj /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] >> /Type /Page 0000004663 00000 n endobj >> 17 0 obj /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] *��`���w����!=J��]�w��Az+2�yF�.>���Y'��R��oC��]���R^�êL��������l�^���X7f-�)�y?�uI��-�����}���� �z�|Ʃ�rpv3��n�8}�8�ˣ ���c�=��Qd?�|�B���=+�}�{�~��o����SKlo 0000004903 00000 n /Rotate 0 27 0 obj 0000010818 00000 n /Type /Page /Parent 2 0 R /Rotate 0 /Title /Rotate 0 << 38 0 obj trailer /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj /Resources 112 0 R /Contents 91 0 R << endstream endobj 734 0 obj<>/OCGs[736 0 R]>>/PieceInfo<>>>/LastModified(D:20100909175116)/MarkInfo<>>> endobj 736 0 obj<>/PageElement<>>>>> endobj 737 0 obj<>/Font<>/ProcSet[/PDF/Text]/ExtGState<>>>/StructParents 0>> endobj 738 0 obj<> endobj 739 0 obj<> endobj 740 0 obj<> endobj 741 0 obj<> endobj 742 0 obj<> endobj 743 0 obj[/ICCBased 758 0 R] endobj 744 0 obj<> endobj 745 0 obj<> endobj 746 0 obj<> endobj 747 0 obj<>stream /Contents 97 0 R >> /Rotate 0 /Type /Page >> « Il y a obstacle lorsque les conceptions nouvelles à former contredisent les conceptions antérieures bien assises de l’apprenant » (Bednarz, Garnier, 1989). /Rotate 0 /Type /Page 0000000016 00000 n /Parent 2 0 R Les conceptions des élèves Avant un apprentissage, les élèves ont déjà des << >> 733 32 /Contents 113 0 R … 0000025237 00000 n 0000005226 00000 n /A 120 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /C [0 1 1] L'obstacle épistémologique est un concept inventé par le philosophe Gaston Bachelard dans La Formation de l'esprit scientifique en 1938, désignant ce qui vient se placer entre le désir de connaître du scientifique et l'objet qu'il étudie. 20 0 obj /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Rotate 0 << endobj endobj /Rotate 0 /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 0000015892 00000 n endobj 9 0 obj 0000004980 00000 n >> /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Keywords /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 25 0 obj Les caractéristiques épistémologiques de la discipline et la double opposition entre transposition et transmission et conduite et culture font obstacle au travail scientifique en didactique de la géographie. /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Filter /FlateDecode << >> 4M��~�\�!�==���;O�����[�������饕IԐ�Ԟ��piF���e�������jb0!D /Resources 62 0 R 34 0 obj /Contents 77 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj /Parent 2 0 R << 18 0 obj /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] %���� >> /Parent 2 0 R >> /Contents 107 0 R Quelques concepts épistémologiques pouvant concourir à fonder une didactique des sciences; A) La notion de fait; B) La notion d’obstacle épistémologique; C) Concepts scientifiques, lois et théories; 3. Construction des savoirs. << /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] (rupture visant l’émergence des obstacles épistémologique et didactique). /Type /Page /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Contents 103 0 R « Il y a obstacle lorsque les conceptions nouvelles à former contredisent les conceptions antérieures bien assises de l’apprenant » (Bednarz, Garnier, 1989). /Contents 105 0 R /Type /Page Il est pour Bachelard interne à l'acte de connaître puisque c'est l'esprit qui imagine des explications aux choses. /Kids [3 0 R 6 0 R 7 0 R 8 0 R 9 0 R 10 0 R 11 0 R 12 0 R 13 0 R 14 0 R /Parent 2 0 R >> %PDF-1.4 << /Resources 52 0 R << /Type /Page Les obstacles épistémologiques, problèmes et ingénierie didactique. 0000012522 00000 n /Parent 2 0 R Pour cela il met en évidence certains caractères spécifiques de cette notion, notamment le fait qu’un obstacle épistémologique soit constitutif de la connaissance achevée. 16 0 obj On peut penser que ce concept a été créé par analogie aux obstacles épistémologiques décrits par Gaston Bachelard. /Annots [43 0 R 44 0 R] /Contents 93 0 R /Length 1455 /Contents 63 0 R endobj >> /Rotate 0 endobj /Rotate 0 /Contents 81 0 R /Type /Pages /Contents 47 0 R /Contents 69 0 R /Contents 53 0 R /Parent 2 0 R Ottawa: CIRADE, 41-63. endobj Cohérence et incohérence de la modélisation envisagée : les paradoxes du contrat didactique / 5. �Li����mm�ֱ+���1���kQ�A���v �M�B~Tj������S�fy(�ݪ�q�v��Q��З�T�C�q��Fd���k D�}�Ɯ{q��|�GU ���3��˽q��T�n��>�^��=����k������gYrc� /Im1 118 0 R 0000004627 00000 n 0000002802 00000 n stream Il faut en prendre conscience et l’éliminer par une compréhension différente. /Rotate 0 L'histoire des concepts scientifiques (épistémologie) montre que ceux-ci se sont construits contre l'évidence empirique et par paliers de rectification des connaissances antérieures, voire de … endobj Obstacle épistémologique et obstacle didactique 16 Bachelard (1938/2004) soutient la thèse épistémologique que la science progresse par le franchissement des conceptions, croyances, assertions, etc., faisant office de connaissances, mais qui constituent essentiellement des « causes de stagnation » pour l’esprit scientifique que l’auteur appelle des obstacles épistémologiques. /Parent 2 0 R En didactique l’origine des obstacles est essentielle. obstacles, et que des modalités didactiques variées ... les obstacles épistémologiques que l'histoire des sciences a dû surmonter : représentation des forces et théorie de l'impetus par exemple (Viennot, 1979), ou conceptions de la fécondation et théories préformistes (Giordan et De Vecchl, 7 0 obj >> /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 13 0 obj Obstacle épistémologique, obstacle didactique, objectif-obstacle. /Type /Page Les savoirs didactiques mobilisés ici se caractérisent par des changements de cadre développés par Douady (1989) qui vont entrainer une distinction à effectuer pour l’enseignant entre forme (géométrique), longueur (grandeur) et mesure (numérique). << /Parent 2 0 R « Un obstacle didactique est une représentation de la tâche, induite par un apprentissage antérieur, étant la cause d’erreurs systématiques et faisant obstacle à l’apprentissage actuel ». /Resources 50 0 R endobj <<21284c629dc97f4b90877dd90ba2eb77>]>> /Rotate 0 /Parent 2 0 R 22 0 obj « Un obstacle didactique est une représentation de la tâche, induite par un apprentissage antérieur, étant la cause d’erreurs systématiques et faisant obstacle à l’apprentissage actuel ». �$��4v�D���$�OV9�Fq&�4�&ߙq\! /Type /Page >> /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 0000010646 00000 n << /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << /Rotate 0 L'obstacle qui se trouve dans le passage du discret au continu est bien connu (problème d'Achille et la tortue de Zénon). 3 Cette introduction a comme ambition de donner quelques repères pour aider au positionnement épistémologique des différents articles de ce dossier thématique et des différentes questions didactiques qu’ils posent. x�b```b``]���� �� Ā B@16� -P1a�Ï&p�p�|X�m�NO5S���@̬��J�h�M�[hy�y�s����'$��&����Q���ɡ�Va�i�`3���j�B Un obstacle didactique est donc une représentation négative de la tâche d'apprentissage, induite par un apprentissage antérieur, et faisant entrave à un apprentissage nouveau. 36 0 obj Obstacles d’origines diverses et enseignement . /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Rotate 0 /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] l�Y�Q]3J@v��u -�``:�-��A�L1��\Ɩ��T d�F �ii D�-�4 �#,�h�Uk0�o��e�X�}>�"���0����l�4��9��B{�^�"�& ':x�7Mj8�,��)���C�݁��S8 �K�+x�j��ai� �Bk��8@��30hJ@� *v2 /Rotate 0 endobj >> >> /Parent 2 0 R /Resources 64 0 R /Count 36 /Type /Annot << /Rotate 0 /Rotate 0 /Type /Page /Type /Page /Resources 80 0 R >> /Contents 59 0 R endobj 42 0 obj /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Type /Page /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 26 0 obj 37 Cet exemple permet aussi d’introduire la notion d’obstacle didactique. /Type /Page /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Parent 2 0 R endobj endobj Les obstacles épistémologiques sont naturels, inhérents à la complexité du réel. << /Type /Page /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /ProcSet [/PDF /Text] 0000008931 00000 n << /Resources 110 0 R ��K�� tacles au sein du triangle didactique, le formateur se prépare à les accueillir comme des opportunités de générer de la circulation des savoirs. 3 0 obj /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] %PDF-1.4 %���� >> On utilise la didactique-recherche pour former des professionnels. 0000011726 00000 n /Type /Page /Parent 2 0 R /Parent 2 0 R �ɦ4�E A3�X�t�35�5�r��i��]vb_�w���~RZ?�E%f�s>�u�YƬ�'�Ėdܚ���#t"�� /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /H /I /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Type /Page << /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << /Contents 89 0 R endobj /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 11 0 obj endobj /A 119 0 R /Resources 46 0 R /Type /Page /E�NN��T�K�W�����UkN�N�yǨ�F傢j@+�|�l���.�`:�U���:�d�'�B#6�yʺ;��u��O�2xL�#����'Tgo���7�Ƨ�2bQ���&̾ 0000001891 00000 n /Rotate 0 )���O�Z� mi)$s?܎zŹ��R���9o��КJ���4�s�n���p{�fW��U�����yh�� a=w�D���,. La notion d’obstacle épistémologique peut être étudié dans : le développement historique de la pensée scientifique la pratique de l’éducation 1) Obstacle épistémologique et histoire de la pensée scientifique L’épistémologue se distingue de l’historien des sciences en ce qu’il prend précisément en /Resources 96 0 R 39 0 obj >> 6 0 obj /Font 124 0 R /Length 1671 /Rotate 0 /Parent 2 0 R /Rotate 0 /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Resources 86 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Resources 78 0 R Nous présenterons également d’autres acceptions possibles d’opinions et de savoirs pour lesquelles nous n’avons pas reçu de proposition. endobj /ProcSet [/PDF /Text /ImageC /ImageB /ImageI] /Resources 88 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] >> << endobj /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] >> 0000009805 00000 n /Parent 2 0 R H��U�N�@��+�Xt2��QK�@�i����3�$v'H(RƲ��̹�\�n���w5,G�\\FC(zÊ¢�~P/V�%����?�b�^���BX`Tx���F��7�� ��2b%X� Fp�8eg�W�C�b�=����ĚN�$1���H*X�Gj�v-���D ���~_�8�8���DI�e*=\�����b�\���} ���z��S�}��p�7�O������X����\ކ+�*���'iY$� �l�==iKd�h�GfR��O0;���T�vl�A�ñ��ߔU�W��䲼�� 7Ezd.C0I�qεk�*�CA�4J����l4N�*+���~6��$N�x}�i�Ru��WU�������P�L�FZW����_DX�U=�W;Q����s]j�@HI�KC� /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Rotate 0 8 0 obj L’obstacle épistémologique renvoie à deux difficultés particulières: chez l’enseignant et chez l’élève. endobj << endobj /OpenAction [3 0 R /Fit] << << 0000007766 00000 n /H /I épistémologique devrait donc jouer un rôle fondamental dans la formation des enseignants. 4 0 obj /Rotate 0 endobj endobj Des concepts comme ceux de milieu, d’obstacles et de contrat didactique (dans toute leur épaisseur à la fois épistémologiques et didactiques) se prêtent à cette formation. 28 0 obj /Parent 2 0 R /Resources 76 0 R /Contents 111 0 R /Producer startxref /CropBox [0.0 0.0 595.28 841.89] /Parent 2 0 R /Parent 2 0 R /Type /Page /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 10 0 obj xref endobj /Order [] /Resources 108 0 R /Rotate 0 19 0 obj 15 0 R 16 0 R 17 0 R 18 0 R 19 0 R 20 0 R 21 0 R 22 0 R 23 0 R 24 0 R /Rect [252.034 728.201 253.03 729.197] >> /Type /Page /Resources 102 0 R endobj /Contents 101 0 R /Parent 2 0 R Je … 32 0 obj 46 0 obj /Parent 2 0 R /Contents 55 0 R 0000006133 00000 n /Type /Page /D 45 0 R << /Type /Annot Tag : obstacle épistémologique. /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Resources 56 0 R endobj /Resources 48 0 R << /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << /Rotate 0 /Parent 2 0 R /Contents 95 0 R 35 0 R 36 0 R 37 0 R 38 0 R 39 0 R 40 0 R] >> /OCProperties 4 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Rotate 0 /Im0 117 0 R /Parent 2 0 R 29 0 obj /Type /Page 2. /Parent 2 0 R Il ne peut pas être évité. /C [0 1 1] - Guy Brousseau : Les obstacles épistémologiques et la didactique des mathématiques - Claude Janvier, Louis Charbonneau et Sophie René de Cotret : Obstacles épistémologiques à la notion de variable : perspectives historiques - Gérard Vergnaud : L'obstacle des nombres négatifs et l'introduction à l'algèbre /Parent 2 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] Un obstacle didactique est une représentation de la tâche, induite par un apprentissage antérieur, étant la cause d’erreurs systématiques et faisant obstacle à l’apprentissage actuel. 1 0 obj /AS [121 0 R 122 0 R 123 0 R]